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分析小学数学教学中存在的一些问题因素

时间:2019-06-12 08:53来源:网络整理 作者:heting 点击:
说到小学数学的教学想必不同的老师在面对不同的学生时都会有自己不同的一些感悟,但是也会有很多老师在教学的过程中还是会使用一成不变的教学方式这也就导致了很多同学因为不适合这样的教学方式所以在学习的时候就没有学习兴趣然后不能认真的去学习或者是认

  说到小学数学的教学想必不同的老师在面对不同的学生时都会有自己不同的一些感悟,但是也会有很多老师在教学的过程中还是会使用一成不变的教学方式这也就导致了很多同学因为不适合这样的教学方式所以在学习的时候就没有学习兴趣然后不能认真的去学习或者是认真的学了却没有效果。


小学数学学习


  在长期的教学实践中,我发现每个班无论多么整齐,学生都不可能是一个水平。因此,在教育教学中有一些困惑:

  困惑之一:在课堂上,往往会遇到这样的情况。成绩好的无论是回答问题还是课堂作业都很快,思维灵敏。回答问题时容不得有些同学思考就说出了答案,课堂作业做得又快又对,当然我们老师得等多数学生做好了才安排新的任务。在这个过程中,优秀生做完了,无事可做,就会左顾右盼,甚至讲点小话,这时的课堂纪律就不好控制。

  困惑之二:现在的教材后面都有“拓展练兵场”,“思维体操”之类的思考题。有的专家曾说,把学生分成几个层次,不同层次的学生做不同难度的题目,的确是个不错的主义。可是,如何来界定他们的层次,这里就会伤到有些学生的自尊心,并且学生都喜欢平等,有的成绩好的学生就认为凭什么我要比别人多做题。如果不硬性规定做,有的学生就不去做,当然包括有的成绩好的学生。

  困惑之三:评讲试卷和平时的作业评讲。我们总发现在评讲作业或试卷时,跟着老师思路走的恰好是那些懂了,都做对了的,得高分的学生。而考得差的,错得多的,就是那些课堂上不注意听讲的学生。

  我觉得这些困惑的主要问题就是:如何帮助学困生提高课堂学习的有效性。缩短班级学生学习成绩的差距。在《广州教学研究》的“关于数学学习困难学生的调查与思考”这篇文章中,有这样的一个调查结果:76.47%的教师认为学困生上数学课时“边听边玩”,学困生中也有52.63%认为自己上课“边听边玩”。可见,教师和学困生的看法是比较一致的。而认为学困生根本不听课的教师只占17.65%;所以说,学困生上课边听边玩,没有专心听课,造成课堂听课效果不好是学困生学习困难的主观原因之一。

  在课堂教学中,如何才能提高学困生的课堂学习的有效性,兼顾优差生,达到整体良好的教学效果。我尝试了多种做法 :

  一、采用组与组比赛,注重小组合作学习:在研究问题时,优秀生帮助学困生,教他们思考的方法,教他们如何表达思考过程;汇报时,优秀生和学困生共同合作完成,当学困生遇到不懂的问题时(或说着说着不知道怎么说时),可邀请优秀生帮助;汇报后,就能给他们组加分。在做习题时,也采用比赛的形式,发动所有的优秀生去帮扶,每组最快做完的同学到老师处批改,如果全对,他(她)就是组长(负责批改全组同学的习题),组里其余的优秀生做完,可马上去帮助学困生,组长在老师指定的时间内全组都改完,那这组就可加分;半学期 累计一次小组总分,教师就给予奖励。在学习过程中,学生的积极性很高,能调动他们学习数学的兴趣。除外,也减少了教师辅导学困生的人数,教师可以把更多的时间花在更需要辅导的学生身上 。

  二、简单的问题多提问学困生。如复习旧知时,就多给他们表演的机会。

  三、复杂的问题多让学困生复述。如遇新知、难题时就可采用这种方式。

  通过以上的几点做法,感觉学生的学习态度较好,学习数学的兴趣较浓。既让优生能体会到他的优秀,同时也帮助了学困生,也让学困生在直接的帮助下尽快地掌握该学的知识。让全班都沉醉在学习的喜悦中,从而提高了课堂教学的效率。

  如果每一个老师都能够根据每一届学生的不同特点来制定相应的教学计划以及教学方式,那么同学们对于学习的热情也一定会非常的高。如果同学们都愿意主动去学习了难道还会有同学学不好吗?希望老师们都能够多反省一下自己的教学方法是不是适合同学们。



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